摘要：“互联网+会计”时代会计专业教师面临新的形势，新会计政策、法规实施，新的会计人才需求出现，传统的会计教学理念、教学内容、教学方法发生变革。会计专业教师有责任在打造“互联网+会计”中发挥引领作用，学习新政策、法规，潜心研究会计新理论，转变教学理念，更新教学内容，变革教学方法，努力培养社会需要的复合型会计人才。
关键词：“互联网+会计”；专业教师；新形势；转变
一、引言
随着“互联网+”概念的提出，传统的各行各业开始思索如何利用互联网的优势，将互联网与自身产业深度融合，最终实现各自产业的升级。“互联网+物流”、“互联网+医疗”、“互联网+教育”、“互联网+农业”应运而生。作为会计专业教师将面临“互联网+会计”时代的到来，如何把握“互联网+会计”时代的特点，顺应“互联网+会计”时代的新形势，培养“互联网+会计”时代的会计人才将是会计专业教师当前不容忽视的问题。
二、“互联网+会计”时代的特点
（一）互联网技术与会计技术的深度融合
会计技术是指会计信息在生产、存储、传递、处理、显示、提取、分析、控制和利用时所采用的技术手段。随着互联网技术的迅速发展，会计技术也得到了很大的提升。随着互联网技术在会计行业的应用，会计信息能更加高效、便捷的生产、存储、传递，会计信息能实时、动态、集中的进行处理，会计信息能更加准确、有效的分析、控制业务状况。互联网技术的发展为会计技术的演进升级提供了有力支撑，与会计技术深度融合。
（二）财务与业务深度融合
“互联网+会计”时代，会计职能将发生转化，财务与业务将深度融合。会计的预测、决策、分析、控制等职能将显现，会计传统的核算职能将转化。在互联网技术的融合、应用下，会计参与企业财务分析与预测、进行财务战略规划、推行全面预算管理、把控企业风险将成为可能。
三、“互联网+会计”时代会计专业教师面临的新形势
（一）新政策、法规的实施
随着“互联网+会计”时代的到来，会计行业必将出现新的情况、新的问题、新的要求、新的行业形态、新的业务活动。会计管理层必然会为促进“互联网+会计”时代的深度融合修订原有的会计政策、法规或者实施新的会计政策、法规，营造有利的政策环境。会计标准体系及配套机制会得到完善，有关的会计法律法规制度会进行修订，比如完善和修订会计准则、会计基础工作规范、会计档案管理办法等；在会计考试、继续教育等方面加强互联网技术的应用；利用信息技术规范会计管理、加强会计监督。
（二）新人才需求出现
随着互联网技术与会计技术深度融合、财务与业务深度融合，“互联网+会计”时代对会计人才提出了新的需求。“互联网+会计”时代的会计人才不仅精通财务会计，会记账、算账、报账，还得主动为企业出谋划策、创造价值，从企业管理的角度站位思考，利用管理会计的知识为企业的风险管理、预算管理、资本管理等提供帮助，进一步发挥会计的预测、计划、决策、控制、分析、监督等职能。“互联网+会计”时代的会计人才不仅要熟练掌握会计技术，很好的操作会计软件，完成会计核算职能；还要熟练掌握互联网技术，运用大数据、云计算等新手段，发挥会计预测、决策、分析、控制等职能。因此，“互联网+会计”时代需要的是既懂财务又懂业务，既懂会计技术又懂互联网技术的复合型会计人才。
（三）传统会计教学理念发生转变
随着“互联网+会计”时代新会计人才需求的出现，传统的会计教学理念将受到挑战。“以教师为中心”的教学已不能适应信息技术瞬息万变的互联网时代，教师作为教学的主角，忽视学生学习的主动性，不利于学生自主学习能力、创新能力的培养；传统的“重财务会计，轻管理会计”理念已不能适应“互联网+会计”财务与业务融合的需求，学生很难发挥为企业出谋划策、创造价值的作用；传统的“重理论、轻实务”的教学已不能适应互联网时代下企业的实际需求，教会学生理论知识，忽视了教会学生如何应用知识；传统的“重结果、轻过程”的教学评价方法已不适应互联网时代知识更新换代的需求，学生重视知识的记忆而忽视对知识的理解、应用。
（四）传统会计教学内容发生变化
为把握“互联网+会计”时代的特点，适应新会计人才的需求，培养复合型会计人才，传统的会计教学内容必然发生变化。教学内容一般包括课程计划、课程标准和教材，它是教学过程中传递的主要信息。教学科目的设置、学科顺序的安排、各学科课时的分配等组成课程计划的主要内容。其中，开设哪些学科是课程计划的中心和首要问题。传统的会计专业课程在教学科目的设置、课时分配等方面偏重财务会计课程，管理会计课程课时比重小。学科教学目标、任务的设定、知识范围、深度、结构的划定，教学进度的安排等组成了课程标准的主要内容，它是课程计划的具体展开。传统的会计专业课程标准存在教学目标不明确、知识的范围界定不清晰的情况。目前，高校开设的管理会计课程、成本会计课程、财务管理课程之间内容重复、交叉，知识范围、结构界限不清晰、目标区分不明确。教材是课程标准的进一步展开和具体化。目前，会计专业使用的教材存在内容更新滞后、不同学科的教材内容重复等现象。
（五）传统会计教学方法发生变革
教师在教学过程中的教法和学生在学习过程中的学法共同组成了现代的教学方法。在传统的会计教学方法中，我们更强调教师的教法，即教师在教学过程中发挥主导作用，学生更多的是被动学习。随着移动互联网的快速发展，传统的会计教学方法将发生变革。教师的教法发生重大变化，从传统的“主导地位”逐渐转化为“指导地位”；学生学法发生重大变化，从传统的“被动”学习逐渐转化为“主动”学习。
四、“互联网+会计”时代会计专业教师的应对策略
（一）努力学习新政策、法规，潜心研究会计新理论
面临“互联网+会计”时代会计管理层实施、应用新政策、法规的形势，会计专业教师应主动、奋发学习；面临“互联网+会计”时代信息技术的开发、应用，会计专业教师应不断学习、掌握；面临“互联网+会计”时代会计职能的转变，会计专业教师应加强管理会计知识的学习、运用。作为“互联网+会计”时代下的会计专业教师，学习将是一生的主旋律之一。互联网时代下学习的途径多种多样，可以通过相关部门发布的文件、网站、财会新闻、书籍、杂志、论坛、QQ群、视频、培训、讲座、实习等获取新的会计理论知识和会计技术。同时，会计专业教师需要潜心研究新的会计理论。在会计教学的实施中，在会计理论的学习中，在会计岗位的实习中发出自己的声音，表达自己的观点，为探索、寻求会计理论的新发展提供一份力量。尤其管理会计的理论知识在我国一直没有得到很大的发展，直到2014年《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》文件的印发，管理会计才开始受到重视，标志着大力培育与发展管理会计将是“互联网+会计”时代的重点。
（二）努力培养新人才
面临“互联网+会计”时代新会计人才需求出现的形势，会计专业教师应努力培养既懂财务又懂业务，既懂会计技术又懂互联网技术的复合型会计人才。不仅培养学生扎实的财务会计、管理会计理论知识，熟练的使用互联网技术、会计技术，还要培养学生良好的职业道德素质、心理素质、学习习惯、互联网思维，使学生在瞬息万变的互联网时代把握方向、顺应时代潮流。为实现培养目标，会计专业教师需要进行各方面的努力。学习新知识、研究新理论、转变教学理念、更新教学内容、变革教学方法。
（三）努力转变教学理念
为实现“以学生为中心”的教学，我们需要充分理解学生、尊重学生、鼓励学生、激发学生，充分发挥学生学习的能动性，培养学生的自主学习能力、创新能力，挖掘学生的潜力；为实现“财务会计与管理会计融合”的教学，我们需要充分认识财务会计与管理会计的区别与联系，厘清知识范围、深度、结构，明确教学目标、任务，合理分配课时、学科顺序；为实现“理实一体化”的教学，需要课程和教材的“理实一体化”，需要“双师型”的教师团队，需要“理实一体化”的实训中心；为实现“过程与结果并重”的教学，需要改变教学评价方法，增加过程性考核指标，丰富考核的内容、形式。
（四）努力更新教学内容
面临“互联网+会计”时代传统会计教学内容必然发生变化的形势，需要努力更新教学内容。重构会计专业课程计划，合理设置教学科目、安排学科顺序、分配学科课时。在重构过程中充分考虑财务会计和管理会计的融合；考虑理论知识、专业技能、职业道德素养的融合；考虑互联网技术与会计技术的融合。我们需要重新制定课程标准，明确各学科的教学目标、任务，厘清知识的范围、深度和结构，更好的规划教学进度。我们需要更新教材内容，避免不同学科教材内容的重复。教材更新过程中充分考虑最新的政策、法规，考虑企业的实际需求和学生的自身特点。
（五）努力变革教学方法
面临“互联网+会计”时代传统的会计教学方法将发生变革的形势，需要努力变革教学方法。不断探索、优化、组合教学方法。充分利用信息化教学资源进行教学，利用课件、图表、动画等演示工具，利用邮箱、QQ、论坛等交流工具，利用习题、测试软件、实训平台等辅导工具，利用移动学习软件等评价工具。需要引入项目教学，学生通过自身的努力完成实用性强、相对独立的项目，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，最终实现理论知识和实践的融合。需要进行跨专业教学，通过学生亲身体验不同行业、不同企业、不同岗位的内容，承担相应的岗位工作任务，才能更好的实现财务与业务融合，满足就业单位的需求。需要引入过程性考核教学，通过增加过程性考核指标、过程性考核内容，才能让学生重视学习过程、重视对知识的理解、运用。在各种教学方法的优化、组合使用中，始终需要重视学生终生学习能力的培养，培养适应“互联网+会计”时代需求的新人才。“互联网+会计”时代的改革浪潮汹涌而至，作为会计专业教师的我们是否已经做好准备值得思考，主动迎接或是被动接受，我们没有退路。让我们一起努力，挑战自己，享受改革的快乐和痛苦。
参考文献：
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